Voici quelques exemples d’adaptations contribuant à la différenciation.

Environnement d’apprentissage adapté

• Réduire les bruits excessifs et l’encombrement visuel et physique dans la salle de classe.
• Offrir aux élèves un espace libre de distractions.
• Modeler pour les élèves comment organiser leur matériel de manière à se donner les meilleures chances de réussite.
• Proposer d’autres dispositions des bureaux dans la classe, avec l’option de rester debout à son bureau ou de s’assoir sur des chaises, des ballons ou des chaises berçantes.
• Enseigner aux élèves des habiletés d’organisation : listes, organisateurs graphiques et établissement de priorités.
• Encourager les élèves à apprendre et à interagir comme il le font d’ordinaire dans leur culture, afin de ne pas les dépayser.
• Présenter aux élèves des informations sous forme imprimée et visuelle qui reflètent l’identité, la langue première et la culture des élèves.

Enseignement adapté

• Donner aux élèves plus de temps pour répondre à l’oral, lire les passages et terminer leurs tâches d’apprentissage.
• Se servir de matériel pédagogique multisensoriel (kinesthésique, tactile, visuel, audio) pour soutenir la compréhension des élèves.
• Présenter aux élèves un organisateur graphique, un aperçu ou une copie des notes au moment de présenter le contenu du cours.
• Autoriser les élèves à enregistrer les leçons.
• Compléter les informations orales par des indices visuels et des gestes.
• Découper les présentations en segments plus courts.
• Réduire la quantité de texte sur les écrans ou les pages.
• Couper le temps d’enseignement par des activités tactiles et des exercices physiques.
• Donner l’occasion de faire des tâches d’apprentissage actives (plutôt que de rester tout le temps assis).
• Modeler/démontrer comment s’autoréguler.
• Aider les élèves à reconnaitre leurs forces et leurs styles d’apprentissage et à découvrir quelles adaptations et stratégies fonctionnent pour eux.
• Donner plus de temps pour répondre aux questions et pendant les discussions.
• Offrir des tâches plus avancées et plus difficiles aux élèves qui ont besoin d’enrichissement ou d’approfondissement.
• Activer les connaissances ou l’expérience déjà acquises par les élèves et s’appuyer sur ces connaissances et cette expérience.
• Adapter les tâches et les unités aux intérêts et aux besoins culturels des élèves.
• Suivre le modèle du passage graduel de la responsabilité à l’élève pour répondre aux besoins des élèves individuellement ou des groupes d’élèves.
• S’assurer que la pratique et l’application autonomes et guidées/échafaudées font bien partie de l’enseignement.
• Utiliser une combinaison de vocabulaire simple et de vocabulaire avancé pendant l’enseignement et lors des conversations avec les élèves.
• Présenter à l’avance le vocabulaire qui va poser problème.

Ressources

• Offrir des ressources de divers formats (imprimé, visuel, audio et multimédia).
• Collaborer avec les élèves à la sélection de ressources qui reflètent la diversité et les besoins et intérêts des élèves.
• Inviter les élèves à se servir d’appareils électroniques pour documenter l’information.
• Offrir de la technologie d’assistance, par exemple : logiciel synthétiseur de la parole à l’écrit ou du texte à la parole, logiciel de prédiction des mots, dictionnaires parlants et surligneurs.
• Encourager les élèves à se servir de dictionnaires visuels pour vérifier la signification ou l’orthographe des mots.
• Donner accès en ligne aux manuels scolaires, aux devoirs, aux calendriers avec dates des devoirs à rendre et des évaluations avec critères de notation.
• Soutenir les besoins des élèves d’ALA en leur offrant des ressources dans la langue d’enseignement et dans leur langue première.

Évaluation

• Donner plus de temps pour terminer les évaluations.
• Offrir un lecteur et/ou un scripteur, et expliquer les mots difficiles.
• Diviser les devoirs en plusieurs parties et donner aux élèves les dates spécifiques auxquelles ils doivent rendre chaque partie.
• Communiquer les détails des devoirs et des examens aux parents ou parents-substituts en format électronique ou imprimé.
• Procéder à diverses évaluations journalières pour surveiller les progrès des élèves.
• Présenter des options aux élèves relatives aux sujets, aux tâches, aux ressources et aux groupes d’apprentissage.
• Faire varier les options de démonstration des connaissances (à l’oral, par écrit, visuellement, saynètes, multimédia).
• Faire participer les élèves à l’évaluation des connaissances qu’ils ont acquises en leur faisant préparer un portfolio, en célébrant Ieur apprentissage et/ou en documentant leur apprentissage sous forme électronique.
• Faire participer les familles à l’élaboration de plans devant soutenir la réussite des élèves.